03/09/13

Νέο Λύκειο κομμένο και ραμμένο στα μέτρα των φροντιστηρίων

Οι αλλαγές που ετοιμάζει το υπουργείο Παιδείας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, αντί να περιορίσουν ή και να εξαλείψουν την παραπαιδεία, θα οδηγήσουν τους μαθητές (όπως γίνεται σε όλες τις μεταρρυθμίσεις εδώ και δεκαετίες) με μαθηματική ακρίβεια στις αίθουσες των φροντιστηρίων.

        

Οι αλλαγές που ετοιμάζει το υπουργείο Παιδείας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, αντί να περιορίσουν ή και να εξαλείψουν την παραπαιδεία, θα οδηγήσουν τους μαθητές (όπως γίνεται σε όλες τις μεταρρυθμίσεις εδώ και δεκαετίες) με μαθηματική ακρίβεια στις αίθουσες των φροντιστηρίων

«Φεγγαράκι μου λαμπρό, φέγγε μου να περπατώ
να πηγαίνω φροντιστήριο μπας και πάρω απολυτήριο»

Πώς προφέρεται ο τύπος PV = n RT

(καταστατική εξίσωση των αερίων);

ΠΑΨΕ ΝΑ ΡΩΤΑΣ

(φροντιστηριακή συνταγή)

Του Χρήστου Κάτσικα

Δεν υπήρξε εξεταστικό σύστημα, τα τελευταία τριάντα χρόνια, που να μην περιλάμβανε στην Εισηγητική του Εκθεση ως στόχους και ως δικαιολογητικό λόγο της θέσπισής του, ανάμεσα σε άλλα, τον περιορισμό της παραπαιδείας.

Ετσι και το τελευταίο χρονικό διάστημα ο υπουργός Παιδείας, Κ. Αρβανιτόπουλος, δεν χάνει ευκαιρία να διακηρύξει ότι η μεταρρύθμιση που φέρνει στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα «σαρώσει» τα φροντιστήρια. Σε συνέντευξή του την Κυριακή 25 Αυγούστου στην εφημερίδα «Εθνος» τονίζει ότι «και μόνο η μείωση σε 4 από 6 των εξεταζομένων μαθημάτων στις Πανελλαδικές και η αύξηση των ωρών διδασκαλίας τους από 14 σε 20 ώρες εβδομαδιαίως “ακυρώνει” το φροντιστήριο».

Ιστορική αναδρομή

Μια στοιχειώδης αναδρομή-εξέταση των ιστορικά διαμορφωμένων εξεταστικών συστημάτων στη χώρα μας από τη δεκαετία του 1980 έως τις μέρες μας φανερώνει ότι οι εξετάσεις για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, με όποια μορφή κι αν έγιναν, όποιο όνομα κι αν πήραν, Πανελλήνιες, Πανελλαδικές, Γενικές Εξετάσεις, είχαν ένα κοινό βασικό χαρακτηριστικό στον νομιμοποιητικό τους λόγο: τον περιορισμό της παραπαιδείας.

Σε όλους τους λόγους των εμπνευστών των εκπαιδευτικών αλλαγών είχε προνομιακή παρουσία η απόλυτη βεβαιότητα για την «εξάλειψη των φροντιστηρίων», στη χειρότερη περίπτωση για την «άμβλυνση της ανάγκης για φροντιστήρια».

• Το 1980, το νέο εξεταστικό σύστημα, οι Πανελλήνιες Εξετάσεις (1980-1983), παρουσιάζεται από την πλευρά της εκπαιδευτικής ηγεσίας με τη βεβαιότητα ότι «η εισαγωγή στα Πανεπιστήμια με το νέο σύστημα δεν θα εξαρτάται στο εξής από παράγοντες όπως τα φροντιστήρια που ελάχιστη σχέση έχουν με την εκπαιδευτική και μαθησιακή διαδικασία».

• Το 1983, οι «Πανελλήνιες Εξετάσεις» μετονομάζονται «Γενικές Εξετάσεις» και, σύμφωνα με τις επίσημες ανακοινώσεις, το νέο σύστημα στόχευε, ανάμεσα σε άλλα, «στον περιορισμό της εξάπλωσης των φροντιστηρίων».

• Τον Ιανουάριο του 1997 η αναγγελία του νέου συστήματος του Ενιαίου Λυκείου συνοδεύτηκε από τα γνωστά ξόρκια εναντίον των φροντιστηρίων. Ομως, ως γνωστόν, πολύ γρήγορα όλες οι «υποσχετικές» του ΥΠΕΠΘ για «μείωση της ανάγκης προσφυγής στα φροντιστήρια» ή ακόμη οι εκτιμήσεις του ότι «τα παιδιά χάνουν τον καιρό τους και οι γονείς ξοδεύουν αδίκως τα χρήματά τους στα φροντιστήρια θρυμματίζονται καθημερινά στη «σκληρή πίστα» της σχολικής πραγματικότητας.

Οι προβλέψεις των υπευθύνων των εκπαιδευτικών αλλαγών χάνουν κάθε «γείωση» με την πραγματικότητα ακόμη κι όταν αυτή βγάζει μάτι. Ο πρώην υφυπουργός Παιδείας Ιωάννης Ανθόπουλος επέμενε ότι «δεν χρειάζεται φροντιστήριο στη διάρκεια της φοίτησης στο Λύκειο, όπως πριν που ήταν κέντρο διερχομένων μαθητών και ημιμαθών μαθητών. [...] Αλλοτε ένας μαθητής έκανε δύο χρόνια φροντιστήριο στις δύο τελευταίες τάξεις του Λυκείου. [...] Αυτό τώρα δεν χρειάζεται» (βλ. συνέντευξη στην εφημερίδα «Εθνος», 8 Αυγούστου 1999).

Η «κλωνοποίηση» του εξεταστικού συστήματος επιλογής στην καρδιά του «Ενιαίου Λυκείου», η αύξηση του αριθμού των εξεταζομένων μαθημάτων, το κατέβασμα του «πήχη των εξετάσεων» στη Β΄ Λυκείου και η εμφάνιση μιας «εισαγγελικού τύπου» σχολικής ετυμηγορίας από την τάξη αυτή, όχι μόνο δεν λειτούργησε ανασταλτικά για την ίδια τη φροντιστηριακή δραστηριότητα, αλλά, αντιθέτως, δημιούργησε «συνθήκες θερμοκηπίου» για την ανάπτυξη μιας πρωτόγνωρης σε ένταση «φροντιστηριακής προσφυγιάς» από την πρώτη κιόλας τάξη του Λυκείου.

Σήμερα

Αν θέλαμε να αποτυπώσουμε με «λέξεις-κλειδιά» τα χαρακτηριστικά του νέου Λυκείου, θα εστιάζαμε στις πανελλαδικού τύπου εξετάσεις σε όλες τις τάξεις του λυκείου, στις τεχνικές αξιολόγησης που σίγουρα θα προκύψουν και θα οδηγούν, με μαθηματική ακρίβεια, στον φορμαλισμό, στη θεοποίηση μιας μετρήσιμης επίδοσης-απόδοσης, στον προσανατολισμό σε αξίες ανταλλαγής (βαθμός, μόρια, σειρά προτεραιότητας) και πάνω απ’ όλα στην υπερσυγκέντρωση των προτιμήσεων-επιλογών της πλειονότητας των μαθητών σε μια «χούφτα σχολές» που υπόσχονται επαγγελματική διέξοδο σ’ ένα περιβάλλον εργασιακής ανασφάλειας.

Την ίδια στιγμή, η «μαύρη σκιά» των μαζικών απορρίψεων στο Λύκειο θα «πρακτορεύει» πελατειακά τους επιχειρηματίες των φροντιστηρίων, οι οποίοι θα εκταμιεύουν το άγχος και την ανασφάλεια της οικογένειας, παρουσιάζοντας τις «υπηρεσίες» τους ως μοναδικό και ασφαλές στέγαστρο «προστασίας».

Οσο το σχολείο μετατρέπεται σε μια ατελείωτη πρόβα τζενεράλε για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση τόσο περισσότερο απαξιώνεται από τους μαθητές οι οποίοι στρέφουν την προσοχή τους στα φροντιστηριακά μαθήματα από τα οποία ευελπιστούν να τους εξοπλίσουν με τεχνικές αντιμετώπισης των εξεταστικών πρακτικών του σχολείου.

Η φυσιογνωμία, η κατεύθυνση και το αναλυτικό πρόγραμμα του νέου Λυκείου το κάνουν να μοιάζει με απομίμηση φροντιστηρίου, καθώς το «πατρόν» του νέου του ρόλου είναι σχεδιασμένο στα μέτρα του «ανταγωνιστή» του. Στο νέο Λύκειο το «πνεύμα του φροντιστηρίου» δεν έχει απλά δημιουργήσει τις δικές του αποικίες στον σχολικό χώρο αλλά έχει επικρατήσει ολοκληρωτικά, έχει επιβάλει τη λογική του, στις διαδικασίες της σχολικής τάξης.

Στο πεδίο αυτό είναι σίγουρο ότι ο εκπαιδευτικός θα οδηγηθεί γρήγορα στην απώλεια του παιδαγωγικού του ρόλου, του δασκάλου εμψυχωτή, καθώς θα σπρώχνεται να μετεξελιχθεί σε μικρόψυχο ελεγκτή, έναν συμβολαιογράφο επιδόσεων, εξεταστή, επιτηρητή, διορθωτή, έναν κακοπληρωμένο τεχνικό χωρίς διάθεση και χαμόγελο.

Οι τάξεις ανεπαίσθητα θα μεταβληθούν σε αρένες άγριου ανταγωνισμού, ο «συμμαθητής θα χαθεί», καθώς δυνητικά ο κάθε μαθητής αποτελεί εμπόδιο για τον διπλανό του στον αγώνα για ένα καλό «πλασάρισμα», λειτουργία που βρίσκεται σε πλήρη αντίφαση με τις ανάγκες και τις προδιαθέσεις της νέας γενιάς που διψά για διανθρώπινη επαφή, ομαδικότητα και συναδελφικότητα.

Η «γραμματική» και το συντακτικό» του νέου Λυκείου πριμοδοτεί ακόμη πιο συστηματική αποδιοργάνωση της σκέψης και της συνείδησης των παιδιών, ενώ την ίδια στιγμή οι πανελλαδικού τύπου εξετάσεις σε όλες τις τάξεις το αναγορεύουν σε απαγορευμένη ζώνη για τα παιδιά των ανέργων και των φτωχών-λαϊκών οικογενειών.

"Εξετάσεις πέρα από τα όρια της λογικής και της ευαισθησίας" χαρακτηρίζει σε ανακοίνωσή της τις φετινές πανελλαδικές εξετάσεος η Ομοσπονδία λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ).

Αναλυτικά όσα αναφέρει:

"Η ΟΛΜΕ έχει αναφερθεί επανειλημμένα στις άκρως παθογενείς καταστάσεις που έχει δημιουργήσει ο θεσμός των πανελλαδικών εξετάσεων πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στο θέμα αυτό έχει υποστηρίξει υπεύθυνα και τεκμηριωμένα την αυτονόμηση της λυκειακής βαθμίδας από τη διαδικασία πρόσβασης στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα και τη μετακίνηση προς ένα σύστημα ελεύθερης πρόσβασης.

Τα προβλήματα, ωστόσο, που δημιουργήθηκαν στις εφετινές πανελλαδικές εξετάσεις φαίνεται πως έχουν ξεπεράσει κάθε προηγούμενο, επιτείνοντας ως τα άκρα το άγχος και την αβεβαιότητα μεταξύ των υποψηφίων και των λοιπών μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας και προκαλώντας σύγχυση στην ελληνική κοινωνία.

Ουσιαστικά, η εφετινή εξεταστική διαδικασία έδειξε ότι η ηγεσία του υπ. Παιδείας όχι μόνο δεν διαθέτει την απαιτούμενη κοινωνική ευαισθησία και στοιχειώδη αίσθηση δικαιοσύνης, αλλά επιπλέον στερείται και των πιο βασικών παιδαγωγικών αρχών και οργανωτικών ικανοτήτων προκειμένου να φέρει σε πέρας ένα έργο όπως η διεξαγωγή των πανελλαδικών εξετάσεων.  «Αίσχος», «αδικία», «σφαγή», «ανοιχτή παραβίαση της συνταγματικής αρχής της ισονομίας για τους υποψήφιους» είναι αντιδράσεις που έρχονται στα γραφεία της ΟΛΜΕ από εκπαιδευτικούς από όλη τη χώρα, που αρνούνται να συμπράξουν σε αυτή την απαράδεκτη διαδικασία, αλλά και από κοινωνικούς φορείς και συλλογικότητες που διαμαρτύρονται για όσα συνέβησαν εφέτος. Από την άλλη πλευρά, παιδιά που καταρρέουν κλαίγοντας τη στιγμή που παραδίδουν το γραπτό τους, άλλα, που μεταφέρονται από ασθενοφόρο με κρίση πανικού, είναι στοιχεία που σφράγισαν ιδιαίτερα τις εφετινές εξετάσεις και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να περάσουν απαρατήρητα.

Επισημαίνουμε κάποια από τα πιο σοβαρά προβλήματα και δυσλειτουργίες που επισημάνθηκαν:

1.       Στα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής τα θέματα ήταν υπερβολικά απαιτητικά, με πολύ υψηλό συντελεστή δυσκολίας. Η επιλογή τους δείχνει, καταρχάς, ότι παραβιάστηκαν οι βασικές κατευθύνσεις που δίνει το ίδιο το υπ. Παιδείας για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση του μαθήματος. Στα περισσότερα από τα υποερωτήματα απαιτούνταν συνδυασμοί γνώσεων διαφορετικών κεφαλαίων σε ένα αυστηρά τυπικό, αφηρημένο επίπεδο, ξένο προς τους δηλωμένους σκοπούς του μαθήματος. Τα θέματα αυτά απευθύνονταν προς ένα μαθητικό κοινό που είχε προετοιμαστεί σε συγκεκριμένους εξωσχολικούς χώρους (φροντιστήρια, ιδιαίτερα μαθήματα  κ.λπ.) αφού σίγουρα οι 2 ώρες την εβδομάδα που διατίθενται από  το αναλυτικό πρόγραμμα για το συγκεκριμένο μάθημα δεν επαρκούν για τη προετοιμασία αντιμετώπισης τέτοιων θεμάτων. Ουσιαστικά, με τα θέματα αυτά παραβιάστηκε η αρχή της ισότιμης αντιμετώπισης των υποψηφίων, καθώς κλήθηκαν να χειριστούν εμφανώς πολύ μεγαλύτερης δυσκολίας θέματα από αυτά που αντιμετώπισαν οι συμμαθητές τους που επέλεξαν ένα από τα τρία άλλα μαθήματα γενικής παιδείας και κυρίως τη Βιολογία. Την όλη κατάσταση επιδείνωσε η σοβαρή παρατυπία της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων, η οποία, ενώ η αξιολόγηση των γραπτών είχε ξεκινήσει, κυκλοφόρησε εκ των υστέρων οδηγία που ζητούσε ανατροπή των αρχικών οδηγιών βαθμολόγησης (υποερώτημα Γ2).

2.       Στα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής αποφοίτων των Εσπερινών Γενικών Λυκείων και ΕΠΑΛ επισημάνθηκε εσφαλμένη διατύπωση συγκεκριμένου υποερωτήματος (του Δ3). Το γεγονός αυτό, όπως και το προηγούμενο, δείχνει εύγλωττα τον τρόπο με τον οποίο οι «αρμόδιοι» αντιμετωπίζουν τις πιο αδύνατες, οικονομικά και κοινωνικά, ομάδες των μαθητών/μαθητριών μέσα από τη διαδικασία των Πανελλαδικών Εξετάσεων.

3.       Τα θέματα των Μαθηματικών Θετικής-Τεχνολογικής Κατεύθυνσης, σύμφωνα με ανακοίνωση της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας, «… είναι τα δυσκολότερα των τελευταίων ετών και απαιτούν ειδικές τεχνικές, που ίσως δεν προωθούν την έλξη και την αγάπη των μαθητών στα Μαθηματικά». Όπως τονίζεται, επιπλέον, μεταξύ άλλων, σε σχετική ανακοίνωση του Παραρτήματος Κεντρικής Μακεδονίας της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας, που ασκεί κριτική στις επιλογές της ΚΕΕ: (α) δεν υπήρξαν καθόλου ερωτήματα που μπορούν να τα διαχειριστούν μέτριοι μαθητές, (β) τα θέματα ήταν χωρίς διαβαθμίσεις, για πολύ γερά προετοιμασμένους μαθητές  με άριστη υποδομή στο χειρισμό αλγεβρικών παραστάσεων κάθε είδους, χωρίς να παρέχουν τη δυνατότητα διάκρισης των μαθητών σύμφωνα με τα ισχύοντα κριτήρια αξιολόγησης, και (γ) η άριστη προετοιμασία με βάση το επίσημο σχολικό βιβλίο δεν ήταν αρκετή για την επίτευξη υψηλής βαθμολογίας, καθώς τα περισσότερα ερωτήματα δεν έχουν την παραμικρή σχέση με τις ασκήσεις και τα προβλήματα του σχολικού βιβλίου.

4.       Στο μάθημα της Φυσικής της Κατεύθυνσης, σύμφωνα με την Ένωση Ελλήνων Φυσικών (ΕΕΦ), κάποια ερωτήματα « ήταν έξω από το πνεύμα  διδασκαλίας, το πνεύμα του σχολικού βιβλίου και της αξιολόγησης της Φυσικής».

5.       Διαπιστώθηκε, επίσης, με δραματικό τρόπο ότι η απουσία του αναγκαίου ιατρικού προσωπικού στα βαθμολογικά κέντρα εγκυμονεί σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των εκπαιδευτικών.

Με βάση τα παραπάνω –και όχι μόνο–, εγείρονται μια σειρά σοβαρά ερωτήματα:

·      Ποιοι και με ποια κριτήρια επιλέγονται ως μέλη της ΚΕΕ για να ορίσουν τα θέματα Πανελλαδικές Εξετάσεις; Ποιος έχει την ευθύνη γι’ αυτές τις επιλογές;

·      Ποιοι αναλαμβάνουν την ευθύνη της παραβίασης της συνταγματικής αρχής της ισοτιμίας μεταξύ των υποψηφίων; Πώς θα αποκατασταθούν οι θιγόμενοι (υποψήφιοι και οι οικογένειές τους) από την παραβίαση αυτή;

·      Τι μήνυμα εκπέμπεται προς την ελληνική κοινωνία και ιδίως προς τους γονείς των υποψηφίων, όταν τίθενται θέματα που δεν περιλαμβάνονται στην εξεταστέα ύλη ή ο βαθμός δυσκολίας τους εκφεύγει κατά πολύ από τα λογικώς αναμενόμενα, και σίγουρα από το επίπεδο του σχολικού βιβλίου;

·      Ποιος έχει την ευθύνη για την προώθηση της στείρας απομνημόνευσης, για την εμμονή σε ατέλειωτες τεχνικές και ανούσιες διαδικασίες, αντί της κατανόησης και της οικειοποίησης της γνώσης μέσα από τη συμμετοχή, το διάλογο, την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση, την ανακάλυψη και τη διερεύνηση;

·      Οι οδηγίες του Π.Ι. σε σχέση με τους διδακτικούς στόχους και τους τρόπους αξιολόγησης των μαθητών/μαθητριών δεν αφορούν και αυτές τις εξετάσεις; Δεν οφείλει η ΚΕΕ να τις λαμβάνει υπόψη της;

·      Γιατί κατ’ επανάληψη επιλέγονται θέματα που ουσιαστικά ακυρώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία και πριμοδοτούν τα φροντιστήρια και τα ιδιωτικά σχολεία;

·      Πόσο είναι πλέον εφικτό για τους μαθητές/μαθήτριες που έχουν ως μοναδικό μέσο υποστήριξης το σχολείο και το σχολικό βιβλίο, και μάλιστα στην δύσκολη οικονομική και κοινωνική συγκυρία της εποχής μας, να προσεγγίσουν ακόμα και τη βαθμολογική βάση, κάτω από αυτούς τους όρους;

·      Ποιος έχει την ευθύνη για την ουσιαστική ακύρωση του έργου του εκπαιδευτικού, από το στιγμή που η διδακτέα ύλη απαιτεί, όπως στην περίπτωση των Μαθηματικών, τις διπλάσιες διδακτικές ώρες από αυτές που διατίθενται, ενώ τα συγκεκριμένα θέματα που τέθηκαν απαιτούν πολλαπλάσιες  διδακτικές ώρες και μάλιστα με ένα αντιπαιδαγωγικό, δασκαλοκεντρικό τρόπο διδασκαλίας;

·      Πώς μπορεί ο καθηγητής / η καθηγήτρια να επιτελέσει το διδακτικό έργο, σύμφωνα με τις ισχύουσες παιδαγωγικές και διδακτικές αρχές, όταν με τέτοια θέματα ανατρέπεται το αναλυτικό πρόγραμμα διδασκαλίας;  Με ποιες αρχές και κατευθύνσεις θα επιχειρήσει το επόμενο σχολικό έτος να διδάξει, π.χ., τα «Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής» σε μια τάξη Γενικής Παιδείας;  Θα τηρήσει τις επίσημες οδηγίες, που απευθύνονται στο σύνολο των παιδιών, αλλά δεν τα προετοιμάζουν κατάλληλα για τέτοια θέματα στις πανελλαδικές εξετάσεις; Ή θα παραβιάσει ουσιαστικά τις αρχές του λειτουργήματός του, απευθυνόμενος σε μια μικρή μερίδα παιδιών, επικεντρώνοντας σε θέματα αντίστοιχα αυτών των Πανελλαδικών Εξετάσεων και αγνοώντας τις ανάγκες των υπολοίπων;

·      Ποιος αναλαμβάνει την ευθύνη της δυσφήμισης και ουσιαστικά της ακύρωσης του δημόσιου σχολείου, σε αυτούς τους χαλεπούς καιρούς, όταν εμφανίζεται ως ανίκανο να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της προετοιμασίας των μαθητών/μαθητριών για της πανελλαδικές εξετάσεις;

·      Ποιοι είναι επιτέλους οι «επίορκοι» του δημόσιου τομέα, που πρέπει όχι μόνο η Παιδεία μας, αλλά το σύνολο της κοινωνίας να αποβάλουν από το Δημόσιο;

·      Θα απασχολήσει επιτέλους σοβαρά το Υπουργείο η αποτυχία των μαθητών ώστε να αναθεωρήσει ριζικά την εκπαιδευτική πολιτική και τις προτεραιότητές της, ή θα καταφύγει για άλλη μια φορά στις συνηθισμένη λασπολογία περί ανεπάρκειας και  φυγοπονίας των λειτουργών της εκπαίδευσης;

Απευθύνουμε τα παραπάνω ερωτήματα αρχικά στους καθ’ ύλην αρμόδιους του υπ. Παιδείας καλώντας τους να αναλάβουν επιτέλους τις ευθύνες τους. Δευτερευόντως, τα απευθύνουμε προς όσους δεν έχασαν ευκαιρία το τελευταίο διάστημα να ξιφουλκούν κατά των εκπαιδευτικών, χαρακτηρίζοντάς τους «ανεύθυνους» και αποδίδοντας σε εκείνους την αποκλειστική ευθύνη όλα τα δεινά της εκπαίδευσης, αποσιωπώντας ότι είναι ακριβώς η ακολουθούμενη πολιτική που κατ’ εξοχήν δημιουργεί τα προβλήματα στην εκπαίδευση και στην κοινωνία" . 

Πηγή olme.gr

Οι αριστούχοι μαθητές και μαθήτριες της Γ΄Λυκείου του 1ου ΓΕΛ Καβάλας

Θα  ήταν κάποιος αφελής ,εάν πίστευε  ότι  οι υποψήφιοι φοιτητές   θα    αντιμετωπίζονταν από την πολιτεία με ευαισθησία και λογική,  με  μέτρο  δίκαιο, με σωφροσύνη.

Του Ευάγγελου Ραφτόπουλου

Ακολουθώντας   την αγριότητα  των  συναδέλφων  του Υπουργών  , ο Υπουργός Παιδείας   και το επιτελείο του  είδαν τις εξετάσεις των υποψηφίων  φοιτητών σαν χρυσή ευκαιρία, για να εκφράσουν ό,τι  πιο σαθρό και μοχθηρό έκρυβαν στην ψυχή τους.

Πέρα από το γεγονός ότι γίνονται εξετάσεις σε ακατάλληλο χρόνο-σε καμμία χώρα δεν προηγούνται εξετάσεις των αντίστοιχων της αποφοίτησης από το λύκειο-  η διαστροφή που διακατέχει  όλους αυτούς που επιλέγουν τα θέματα είναι τέτοια, που είναι αμφίβολο εάν και οι ίδιοι είναι σε θέση να τα επιλύσουν.
Χαρακτηριστικό παράδειγμα δυσκολίας θεμάτων είναι  αυτά που τέθηκαν στα Μαθηματικά, την Φυσική και τα Αρχαία. Τίποτε δεν προδίκαζε – καθ όλη την διάρκεια των σπουδών σε Γυμνάσιο και Λύκειο – ότι  οι εξετάσεις θα είχαν τέτοιο βαθμό δυσκολίας.

Απεναντίας  η ευκολία στους βαθμούς, η οικειότητα καθηγητών και  μαθητών, οι πολλές απουσίες, οδηγούν σε λαθεμένα συμπεράσματα, σε κάκιστη αυτοαξιολόγηση, σε κακώς εννοούμενη αισιοδοξία. Όμως η πραγματικότητα είναι τελείως διαφορετική.
Μεταξύ της χαλαρότητας των γυμνασιακών και λυκειακών σπουδών  και της  αβέβαιης εξασφάλισης εργασίας μετά από τις πανεπιστημιακές σπουδές, υπάρχουν οι εξετάσεις για εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, πραγματικά βασανιστήρια  για όλες τις οικογένειες που έχουν υποψήφιους.

Υπερβολικά έξοδα, φροντιστήρια, ιδιωτικά μαθήματα, άγχος, εκνευρισμός, ψυχιατρικά φαινόμενα και θάνατοι είναι το αποτέλεσμα του εξαιρετικού ενδιαφέροντος της πολιτείας για του αυριανούς πολίτες. Ας την αποθεώσουμε λοιπόν για μια φορά ακόμη.-

Τα παιδιά στις μέρες μας διάγουν τον βίον ενός όχι παιδοκεντρικού αλλά αμιγώς εξετασιοκεντρικού σχολείου. Ιδίως αυτά της... Γ’ Λυκείου, είναι αναγκασμένα να δώσουν Πανελλήνιες εξετάσεις και συνάμα και εξετάσεις για την απόκτηση «τίτλου», Λυκείου. Κι αυτό μέσα σε λίγες μέρες. Έχει όλο αυτό κανένα νόημα; Είναι δυνατόν να διέλθη ένα παιδί εις την τριτοβάθμια εκπαίδευση και μετά να του πούνε ότι είναι αναξεταστέο εις την τελευταία τάξη; Είναι ποτέ δυνατόν; Δεν θεωρείται αρκετό κι επαρκές το γεγονός ενός μαθητού εις την τριτοβάθμια εκπαίδευση; Πρέπει να το πιστοποιήση και με άλλες εξετάσεις ότι ήταν ικανό να συμμετάσχη στις εξετάσεις που το οδήγησαν στην είσοδο σ’ αυτήν;

Οι απολυτήριες εξετάσεις να γίνονται μόνον από αυτούς που δεν θέλουν να συμμετάσχουν στις Πανελλήνιες εξετάσεις και από αυτούς που απέτυχαν σε αυτές προκειμένου να πάρουν τον τίτλον τους. Να διεξάγονται δε μεταξύ 1 – 10 Σεπτεμβρίου, αφ’ ού έχουν βγει τα αποτελέσματα των Πανελληνίων.

Τολμήστε επιτέλους κύριοι της μονολιθικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Αφήστε το σχολείο και τα παιδιά να ανασάνουν. Πέραν του ότι η νυν πρακτική, αποβάλλει κάθε έννοια ισονομίας δια παροχήν ίσων ευκαιριών – αφού ένας απόφοιτος έχει όλον τον χρόνον καθαρόν μπροστά του δια τις πανελλήνιες σε σχέσιν με έναν τελειόφοιτο που αντιμετωπίζει διπλήν εξεταστικήν - αποτελεί ταυτόχρονα εμμονή σε κάτι το άλογον.

Αναγνώστης

Παρουσίαση ερευνητικών εργασιων του 1ου Λυκείου

Μία εξαιρετική εκδήλωση έλαβε χώρα το πρωί στην Δημοτική Βιβλιοθήκη με τους μαθητές του 1^ουΓενικού Λυκείου Καβάλας να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των ερευνητικών εργασιών τους ολοκληρώνοντας με αυτόν τον τρόπο μία δουλειά από την αρχή της χρονιάς. Ομάδες μαθητών της πρώτης Λυκείου παρουσίασαν σήμερα τις 5 θεματικές ενότητες με τις οποίες ασχολήθηκαν οι μαθητές ενώπιον των καθηγητών τους με την χρήση οπτικοακουστικού υλικού.

Χρήσιμοι Σύνδεσμοι 

Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων | http://www.minedu.gov.gr/

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο | http://www.pi-schools.gr

Δικτυακή Εκπαιδευτική Πύλη | http://www.e-yliko.gr

Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων (ΟΕΔΒ) | http://www.oedb.gr

Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο | http://www.sch.gr

Υπηρεσία Ηλεκτρονικής Διαχείρισης Τάξης - "η-τ@ξη" | http://eclass.sch.gr

Εκπαιδευτική Πύλη για Θέματα Ισότητας των Φύλων | http://www.isotita-epeaek.gr/

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΥΗΜΕΡΗ ΕΚΔΡΟΜΗ ΤΗΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ 1ΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΒΑΛΑΣ ΣΤΗ ΠΡΑΓΑ - ΒΙΕΝΝΗ Στην Καβάλα σήμερα Δευτέρα 17/12/2012 και ώρα 13:00 συνήλθε η προβλεπόμενη από την Αριθμ.129287/Γ2/10-11-2011 υπουργική απόφαση επιτροπή, με θέμα «Επιλογή τουριστικού γραφείου για την υλοποίηση της πολυήμερης εκπαιδευτικής εκδρομής της Γ’ τάξης του 1ου ΓΕΛ Καβάλς στη Πράγα - Βιέννη». Η επιτροπή αποτελούμενη από τον διευθυντή του 1ου ΓΕ.Λ. Καβάλας, κ. Κώστα Αθανάσιο, τον εκπρόσωπο του Συλλόγου Εκπαιδευτικών κ. Φιλιππίδη Συμεών, τον εκπρόσωπο του συλλόγου γονέων – κηδεμόνων κ. Αρβανιτίδη Δημήτριο και από τους εκπροσώπους των μαθητικών κοινοτήτων Γεωργιάδη Γεράσιμο του Γ1, Ευθυμιάδη Ηρακλή του Γ2, Κυπριτζή Αναστάσιο του Γ3, Νικόπουλο Κυριάκο του Γ4, Ραφτούδη Χριστίνα του Γ5 και Χάιδο Βασίλειο του Γ6, αφού διαπίστωσε την ύπαρξη απαρτίας, προχώρησε στην αποσφράγιση των προσφορών για τη επιλογή αναδόχου γραφείου, που θα αναλάβει την υλοποίηση της ως άνω εκπαιδευτικής επίσκεψης. Προσφορές με ημιδιατροφή και 2 λεωφορεία έδωσαν τα τουριστικά γραφεία: α.KAVALA TOURS β. AKROPOL EXPRESS γ.DESIRE TRAVEL & δ. ZORPIDIS TRAVEL, οι οποίες φαίνονται στον παρακάτω πίνακα: Τουριστικό Πρακτορείο Η οικονομικότερη προσφορά ανά Τουριστικό Πρακτορείο KAVALA TOURS 458€ /ΜΑΘΗΤΗ – 5 FREE ΕΙΣΗΤΗΡΙΑ – ΞΕΝΟΔΟΧ. 4* AKROPOL EXPRESS 440€ /ΜΑΘΗΤΗ – 5 FREE ΕΙΣΗΤΗΡΙΑ – ΞΕΝΟΔΟΧ. 4* DESIRE TRAVEL 390€ /ΜΑΘΗΤΗ – 4 FREE ΕΙΣΗΤΗΡΙΑ – ΞΕΝΟΔΟΧ. 4* ZORPIDIS TRAVEL 419€ /ΜΑΘΗΤΗ – 5 FREE ΕΙΣΗΤΗΡΙΑ – ΞΕΝΟΔΟΧ. 4* Εκ των συγκριτικών στοιχείων προέκυψε ότι: Επιλέγεται το τουριστικό πρακτορείο Desire Travel λόγω του ότι κατέθεσε τν καλύτερη οικονομική προσφορά. Ο Διευθυντής Τα μέλη της επιτροπής Φιλιππίδης Συμεών Κώστας Αθανάσιος Αρβανιτίδης Δημήτριος Γεωργιάδης Γεράσιμος Ευθυμιάδης Ηρακλής Κυπριτζής Αναστάσιος Νικόπουλος Κυριάκος Ραφτούδη Χριστίνα Χάιδος Βασίλειος

 

ΠΡΑΚΤΙΚΟ

ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟΥ

ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ

ΤΩΝ Α’ ΚΑΙ Β΄ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ 1^ΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΒΑΛΑΣ

ΣΤΗΝ ΞΑΝΘΗ

Στην Καβάλα σήμερα Δευτέρα 1/4/2013 και ώρα 13:30μ.μ. συνήλθε η προβλεπόμενη από την Αριθμ.129287/Γ2/10-11-2011 υπουργική απόφαση, επιτροπή με θέμα:

«Επιλογή τουριστικού γραφείου για την υλοποίηση της ημερήσιας εκπαιδευτικής εκδρομής των Α’ και Β’ τάξεων του 1^ου ΓΕΛ Καβάλς στην Ξάνθη».

Η επιτροπή αποτελούμενη από τον διευθυντή του 1^ου ΓΕ.Λ. Καβάλας, κ. Κώστα Αθανάσιο, τον εκπρόσωπο του Συλλόγου Εκπαιδευτικών κ. Φιλιππίδη Συμεών, τον εκπρόσωπο του συλλόγου γονέων – κηδεμόνων κ. Αρβανιτίδη Δημήτριο και από τους εκπροσώπους των μαθητικών κοινοτήτων Γιαμουρίδου Ευροσύνη του Α1, Κανέ Ιωάννα του Α2, Μεγαλομάτη Ανανία του Α3, Σιδηροπούλου Μαριάννα του Α4, Χαραλαμπίδη Ηλίας του Α5, Βασιάνα Βασίλειο του Β1, Κακατόλη Δημήτριο του Β2, Κρακώστα Γιάννη του Β3, Παπαγιαννίδη Αλέξανδρο του Β4, Σαλάι Ολσι του Β5 και Χατζηστεργίου Γεώργιο του Β6, αφού διαπίστωσε την ύπαρξη απαρτίας, προχώρησε στην αποσφράγιση των προσφορών για τη επιλογή αναδόχου γραφείου, που θα αναλάβει την υλοποίηση της ως άνω εκπαιδευτικής εκδρομής.

Προσφορές για τα λεωφορεία έδωσαν τα τουριστικά γραφεία:

α. ΚΤΕΛ ΚΑΒΑΛΑΣ β. STELLA’S TOURS γ. ΓΑΙΟΡΑΜΑ

οι οποίες φαίνονται στον παρακάτω πίνακα:

Τουριστικό Πρακτορείο	Η οικονομικότερη προσφορά ανά Τουριστικό Πρακτορείο
ΚΤΕΛ ΚΑΒΑΛΑΣ	200€ με Φ.Π.Α
STELLA’S TOURS	210€ με Φ.Π.Α
ΓΑΙΟΡΑΜΑ	220€ με Φ.Π.Α

Εκ των συγκριτικών στοιχείων προέκυψε ότι:

Επιλέγεται το τουριστικό πρακτορείο του ΚΤΕΛ ΚΑΒΑΛΑΣ λόγω του ότι κατέθεσε την καλύτερη οικονομική προσφορά

Ο Διευθυντής Τα μέλη της επιτροπής

Κώστας Αθανάσιος